Observations en classe multiâge

Est-ce que les élèves de première année d’une classe multiniveaux sont moins avancés que les autres ? Leur rythme est-il ralentit parce que l’enseignante ne peut pas tout voir avec les deux niveaux de sa classe et le même temps d’enseignement ?
Pas du tout ! Quoique cette inquiétude soit persistante chez les parents, les élèves de 1^ère année sont en réalité plus avancés que ceux des groupes réguliers ! Prenez pas exemple l’apprentissage des regroupements en base 10 : les élèves de la classe de Julie Brisson ajoute chaque jour un poisson dans un bocal, le but étant de les amener à constater la pertinence de regrouper pour mieux compter. Les enfants de la classe multiâge de Julie ont commencés très tôt à faire des regroupements, car les élèves de deuxièmes ont demandé à celle-ci si elle possédait des « poissons de 10 ». Les élèves de premières années ont très rapidement compris l’importance des regroupements et, en date d’aujourd’hui, ils savent ce que signifie une dizaine et ce que signifie une unité. Ils sont capables de travailler avec le tableau des positions et de compter par bons de 10. Ils savent que, dans le nombre 54, le 5 vaut 50 en raison de sa position… n’est-ce pas remarquable ?

Observations en classe multiâge

Je me suis également demandé s'il était bénéfique pour les élèves de 1^ère année de participer à un exercice destinés aux plus vieux. Est-ce mieux de les occuper ailleurs lorsque je pousse mes plus vieux dans des notions plus complexes comme des exercices tirés de leurs cahiers ?

Voici ce que j’ai pu observer dans la classe de Julie :

Les élèves gagnaient à travailler ensemble. Lorsque les plus vieux devaient réaliser un exercice dans leur cahier de mathématique (une page avec des questions concernant le calendrier, le nombre de jours dans un mois, etc.), l’enseignante demandait aux élèves de 1^ère de se jumeler avec un élève de 2^e. Elle précisait que seuls les plus vieux devaient écrire dans leurs cahiers, mais que les premières devaient participer et aider leurs amis. Elle demandait aux plus grands, qui étaient fiers de jouer aux professeurs, de demander aux enfants de 1^ère année quelle était la réponse. Pas besoin de vous dire que les petits faisaient beaucoup d’efforts pour trouver cette réponse ! Pour eux, les plus grands sont des modèles et ils s'efforcent de leur ressembler. Par ailleurs, la différence n’est pas tellement prononcée dans un groupe multiâge. La plupart des notions sont aisément abordables avec des enfants d’une année scolaire ou de l’autre à travers un même cycle.

Observations en classe multiâge

Je me demandais comment il était possible d’enseigner dans un groupe multi-niveaux. Par exemple, lorsque vient le temps d’enseigner les soustractions aux plus petits, dans une classe de 1^ère et 2^e année, comment faire une séance d’enseignement des soustractions à tout le groupe ? Est-ce possible, où dois-je séparer celui-ci chaque fois que j’enseigne et donner du travail autonome à l’autre partie de la classe ? 

Voici la réponse à ma question, que j’ai trouvée en observant une séance d’enseignement dans la classe de Julie Brisson, 1^er cycle :

Quand le travail rejoint les deux niveaux d’une classe multiâge (les soustractions, par exemple, sont apprises autant en 2^e année qu’en 1^ère), placez les élèves de manière à ce qu’ils soient séparés en deux catégories distinctes. Ensuite, distribuez le matériel de mathématique en donnant d’avantage de dizaines et d’unités aux élèves de 2^e année. Séparez le tableau en 2 parties et demandez à un élève de chacun des niveaux de vous indiquer le nombre sur leurs bureaux. Vous pouvez expliquer, à partir du tout début, le processus de la soustraction. Cela fera une révision pour vos plus vieux, tandis que les plus petits verrons une matière nouvelle. De chaque côté de votre tableau, indiquez les soustractions à effectuer. Pour les élèves de deuxième, demandez par exemple 43-28. Pour les élèves de première année, demandez une soustraction plus simple comme 21-7.

Lorsque vous ferez une révision avec les 2^es, les 1^ères écouteront et la plupart seront davantage enclin à répéter l’exercice lorsque leur tour sera venu. N’oubliez pas aussi que, dans vos plus vieux, il y en a toujours un qui a besoin de plus de temps et de plus de manipulation. Pour celui-là, c’est très bénéfique de revoir la matière en même temps que les plus jeunes ! Vous pouvez aussi lui demander de faire la soustraction des 1^ères afin qu’il continue à travailler là où il est rendu.

L'élève qui a souvent des écarts de conduite

 

Que faire avec l’élève qui a souvent des écarts de conduite? C’est un sujet que nous avons abordé lors du dernier atelier avec Francesca Sinotte. Celle-ci nous a proposé quelques stratégies qui peuvent nous aider à prévenir les comportements inappropriés chez cet élève, mais également à intervenir :

 

• Développer une relation de confiance avec l’élève au quotidien, en discutant avec lui, en l’écoutant et en comblant son besoin de sécurité grâce à un encadrement adéquat.
 
• Avant une activité, lui faire reformuler les consignes en privé afin de s’assurer qu’il a bien compris les directives pour ensuite de le laisser rejoindre le groupe (parfois, il peut ne pas avoir compris les consignes par distraction ou par manque d’intérêt).
 
• Lui attribuer des responsabilités pour lui faire vivre des succès et pour qu’il se sente valorisé en tant qu’agent positif dans la classe.

Entrevue avec Paul Gaudet

Voici l'entrevue que j'ai réalisée avec Paul Gaudet. Il dure plus longtemps que celui avec Mme St-Vincent, mais il est très intéressant, car on va un peu plus loin que simplement les questions planifiées et on va même un peu au-delà du PIA.

Entrevue avec Lise-Anne St-Vincent

Voici donc mon entrevue avec Lise-Anne St-Vincent! Bonne écoute!

La distribution sélective de l'attention

Lors de ce 3e atelier, Francesca Sinotte a nommé rapidement une stratégie : « la distribution sélective de l'attention ». J'ai donc fait quelques recherches pour en savoir plus sur cette stratégie. 

Brièvement, c'est une stratégie d'intervention qui permet à la fois de prévenir les comportements inappropriés, mais également d'intervenir. Elle consiste à ignorer intentionnellement les comportements inappropriés de l'élève lorsqu'ils ne sont pas majeurs et à souligner ses bons coups en démontrant de l’intérêt pour ses comportements adaptés (renforcement). Cela aura éventuellement un effet positif sur l'élève.
  
Ensuite, il faudra tenter de comprendre pourquoi l’élève recherche de l'attention si tel est le cas.

J'ai trouvé ces informations sur le site Internet de la Commission scolaire des Samares. On y retrouve une section complète en lien avec la gestion de classe. Je vous conseille fortement de la consulter. Voici le lien qui vous permettra d'accéder à la page qui mentionne la distribution sélective de l'attention ainsi que plusieurs autres moyens d'intervention de base. CLIQUEZ ICI